CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y MÍNIMOS EXIGIBLES

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Los contenidos de esta materia de Bachillerato se concretan en tres núcleos.

En el primero, se presenta el concepto de medio ambiente bajo el enfoque de la Teoría de Sistemas, estableciendo modelos estáticos y dinámicos, así como las relaciones existentes entre el sistema humano y los sistemas terrestres, introduciendo para ello los conceptos de contaminación, recursos, residuos, riesgos e impactos. También se atenderán las técnicas de investigación medioambiental, basadas en la aplicación de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).

En segundo lugar, se estudian los sistemas terrestres – atmósfera, hidrosfera, ecosfera, geosfera y suelo – presentando su organización, funcionamiento y las modificaciones que en ellos se produce a causa de los impactos, riesgos, contaminación y acumulación de residuos, así como las medidas de predicción, prevención, detección y corrección correspondientes.

En el tercer bloque se estudian los recursos minerales y energéticos y, a modo de síntesis se insiste sobre alguno de los problemas ambientales más relevantes de la actualidad y que de forma directa o indirecta ya han sido tratados con anterioridad. También se trata de cómo la comunidad puede responder ante dichos problemas para solucionarlos, considerando los distintos modelos de desarrollo, cooperación y gestión destinados a mejorar la calidad ambiental.

Estos contenidos se han distribuido en los siguientes temas:

PRIMERA EVALUACIÓN (14 semanas, 56 periodos)

TEMA 1.- LA HUMANIDAD Y EL MEDIO AMBIENTE.

TEMA 2.- LA ATMÓSFERA.

TEMA 3.- LA HIDROSFERA.

SEGUNDA EVALUACIÓN (14 semanas, 56 periodos)

TEMA 4.- LA GEOSFERA Y LOS RIESGOS GEOLÓGICOS

TEMA 5.- LAS NECESIDADES ENERGÉTICAS Y MINERALES.

TEMA 6.- EL SUELO Y LA EROSIÓN

TEMA 7.- LA BIOSFERA.

TERCERA EVALUACIÓN ( 6 semanas, 24 periodos)

TEMA 8.- LOS RECURSOS ALIMENTICIOS Y PAISAJÍSTICOS

TEMA 9.- RESIDUOS.

TEMA 10.- IMPACTO Y GESTIÓN AMBIENTAL.

1. Aplicar la Teoría de Sistemas al estudio de la complejidad y del carácter interdisciplinar de las Ciencias Ambientales, llegar a definir el concepto de medio ambiente bajo un enfoque sistémico y realizar modelos sencillos que reflejen la estructura de un sistema natural o su variación en el tiempo.

Con este criterio, y en base a la Teoría de Sistemas, se trata de desarrollar útiles conceptuales y operativos para el análisis de sistemas terrestres de manera que el alumnado pueda establecer las relaciones causales entre sus elementos más relevantes, y entender su funcionamiento.

2. Ubicar correctamente en la escala del tiempo geológico los cambios medioambientales de origen natural acaecidos a lo largo de la historia del planeta, y compararlos con los que tienen su origen en las actuaciones humanas.

Se trata de que los alumnos y alumnas, teniendo como referencia los cambios ambientales más relevantes del pasado, así como sus principales consecuencias puedan comprender cómo en la actualidad las actividades humanas puedan ser causa de nuevos cambios.

3. Analizar las interacciones mutuas entre el sistema económico humano y los sistemas naturales terrestres, utilizando los conceptos de contaminación, recursos, residuos, riesgos e impactos y clasificando cada uno de ellos según diferentes criterios.

Se pretende que los alumnos y alumnas sean capaces de analizar sucintamente la evolución de las relaciones entre la humanidad y la naturaleza, y de cómo con la llegada de las sociedades industriales se generaron o aceleraron muchos problemas ambientales referentes a la contaminación, recursos, residuos, riesgos e impactos. Términos fundamentales en las ciencias medioambientales que deben ser concretados y clasificados.

4. Relacionar las interacciones energéticas entre las distintas capas del interior terrestre, con procesos de formación de recursos y con los riesgos e impactos que dichos procesos ocasionan en el sistema humano.

Los alumnos y alumnas han de ser capaces de relacionar la energía del interior de la Tierra con la formación de rocas endógenas, así como con los riesgos geológicos derivados de la actividad sísmica y volcánica.

5. Explicar las interrelaciones entre los sistemas fluidos externos de la Tierra, origen, estructura e influencia sobre los demás sistemas, especialmente el humano.

Los alumnos y alumnas deben comprender la composición, estructura y principales características de la atmósfera e hidrosfera, su funcionamiento e interacciones entre si, con la biosfera y geosfera, y en especial con el sistema humano.

6. Indicar algunas variables que inciden en la capacidad de la atmósfera para dispersar contaminantes, razonando en consecuencia, cuales son las condiciones meteorológicas, geográficas y topográficas que provocan mayor peligro de contaminación, y distinguir las diferencias de la química ambiental en las diversas capas atmosféricas.

Se trata de analizar algunos de los factores que influyen en la dinámica de dispersión de partículas y gases contaminantes, razonando en consecuencia, cuáles son las condiciones meteorológicas, geográficas y topográficas que provocan mayor peligro de contaminación, y distinguir las diferencias de la química ambiental en las diversas capas atmosféricas.

7. Utilizar algunas técnicas químicas y biológicas para detectar el grado de contaminación en muestras de agua, valorando el nivel de adecuación para el desarrollo de la vida y consumo humano.

Los alumnos y alumnas deben saber interpretar algunos de los parámetros que hoy se usan para determinar la calidad de las aguas como el pH, dureza; OD, DBO, la presencia de materia orgánica o las especies biológicas indicadoras de contaminación, sabiendo que a partir de ellos se puede diagnosticar su grado de adecuación para el desarrollo de la vida o el consumo humano.

8. Indicar las repercusiones de la pérdida progresiva de biodiversidad, enumerando algunas alternativas para frenar esa tendencia.

Los alumnos y alumnas deben comprender que la biodiversidad que la biodiversidad es el resultado de la evolución biológica y que las distintas especies presentan unas características genéticas únicas e irrepetibles, y que actualmente desaparecen miles de especies anualmente, por lo q e el mantenimiento de la biodiversidad se plantea como uno de los retos de las políticas ambientales a nivel nacional e internacional.

9. Explicar en una cadena trófica, cómo se produce el flujo de energía y el rendimiento energético de cada nivel, deduciendo las consecuencias prácticas que deben tenerse para el aprovechamiento de algunos recursos.

Con este criterio se trata de comprobar que los alumnos y alumnas saben explicar en una cadena trófica cómo se produce el flujo de energía y el rendimiento energético de cada nivel, deduciendo las consecuencias prácticas que deben tenerse en cuenta para el aprovechamiento de algunos recursos.

10. Determinar los beneficios que se obtienen de la explotación de recursos energéticos, minerales, hídricos, forestales. etc. , considerando los perjuicios de su agotamiento y los del impacto ambiental producido por dicha explotación.

Los alumnos y alumnas han de conocer la dependencia que nuestra sociedad tiene de recursos no renovables y renovables, y dado el acelerado ritmo de su consumo, han de comprender el agotamiento progresivo a que están sometidos los primeros, y la sostenibilidad con la que han de ser explotados los segundos para posibilitar su regeneración. Además, en la explotación de los recursos se han de tomar medidas destinadas a proteger el medio ambiente y a evitar los impactos ambientales.

11. Investigar fuentes de energía que se utilizan actualmente en España y el resto de Europa, evaluando su futuro y el de otras alternativas energéticas.

Se pretende que los alumnos y alumnas conozcan las principales fuentes de energía de nuestro país y de Europa, su papel en el desarrollo de la sociedad, su futuro a tenor de las necesidades y sus efectos negativos sobre el medio ambiente, así como las medidas para mitigar dichos efectos y la importancia cada vez más relevante de las energías alternativas.

12. Planificar una investigación para evaluar los riesgos más frecuentes que puede sufrir una zona geográfica de nuestro país, teniendo en cuenta sus características climáticas, litológicas, estructurales y las debidas al impacto humano, realizando un informe en el que se indiquen algunas medidas para mitigar riesgos.

Se quiere conocer si los alumnos y alumnas saben interpretar riesgos de una zona en función de sus rasgos geomorfológicos y climáticos (movimientos de ladera, erosión/sedimentación, inundaciones, etc.) o por aquellas situaciones inducidas por el hombre (rotura de presas, escombreras, minería, etc.) ayudándose para ello de dibujos-maqueta que representen la zona y de mapas de riesgos, y mencionando las principales medidas de predicción y prevención de los mismos.

13. Enumerar las razones por las que existen en España zonas sometidas a una progresiva desertización, proponiendo algunas medidas razonadas para paliar sus efectos.

Con este criterio se pretende que los alumnos y alumnas comprendan la influencia de factores, tanto naturales como antrópicos, que inciden en la degradación del suelo, proponiendo medidas razonadas para paliar sus efectos.

14. Evaluar el impacto ambiental de un proyecto donde se definan algunas acciones que puedan causar efectos negativos en el medio ambiente.

Con este criterio se pretende que los alumnos y alumnas sean capaces de predecir y evaluar los efectos que las distintas acciones de un determinado proyecto (refinerías, fábricas, obras públicas etc.) puedan ocasionar en el medio ambiente.

15. Diferenciar ante un problema ambiental, los argumentos del modelo " conservacionista" y los del "desarrollo sostenible".

Se trata de comprobar en qué medida los alumnos y las alumnas saben diferenciar en un texto, o en informaciones de prensa, los argumentos de estos dos modelos, uno basado únicamente en la protección, tratando de evitar el uso a toda costa, y otro que supone un desarrollo pero compatible con las actividades humanas y prestando especial atención a la no agresión del medio natural. El paso de uno a otro representa un cambio de mentalidad considerable ante los problemas ambientales.

16. Proponer una serie de medidas de tipo comunitario que pueda seguir la ciudadanía, encaminadas a aprovechar mejor los recursos, a disminuir los impactos, a mitigar los riesgos y a conseguir un medio ambiente más saludable.

Con este criterio se pretende que los alumnos y las alumnas sepan valorar, asumir, proponer y poner en práctica responsablemente una serie de medidas comunitarias para ahorrar energía y agua, hacer un pre-recogida selectiva para el reciclado, aprovechar mejor los recursos, disminuir los impactos ambientales así como evitar la aparición de situaciones de riesgo y promover un medio ambiente más saludable.

17. Utilizar modernas técnicas de investigación (GPS, fotografías de satélites, radiometrías, etc.) basadas en nuevas tecnologías de la información y la comunicación, en pequeñas investigaciones medioambientales.

Se trata que los alumnos y alumnas comprendan que gracias a las técnicas avanzadas como el Sistema de Posicionamiento Global (GPS), fotografías aéreas desde satélites artificiales, etc. , se pueden obtener una serie de datos sobre las características medioambientales.

• Concepto de medio ambiente. Factores que lo definen.
• Teoría de sistemas. Tipos de sistemas.
• El planeta Tierra como sistema.
• Evolución de las relaciones entre humanidad y naturaleza: fase de caza y recolección, fase de agrícola y ganadera, fase industrial y tecnológica.
• La gestión del planeta: desarrollo viable y desarrollo sostenible.

 CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

 Se valorará de forma general:

• El conocimiento y comprensión de todos los contenidos conceptuales señalados en este tema.
• El desarrollo y conclusiones obtenidas en la ejecución de los procedimientos realizados.

Criterio de evaluación nº 1: Aplicar la Teoría de Sistemas al estudio de la complejidad y del carácter interdisciplinar de las Ciencias Ambientales. Definir el concepto de medio ambiente bajo un enfoque sistémico y analizar modelos sencillos que reflejen la estructura de un sistema natural o su variación en el tiempo.

• Concepto de Medio Ambiente.
• Concepto de sistema. Tipos.

Criterio de evaluación nº 3: Analizar las interacciones mutuas entre el sistema económico humano y los sistemas naturales terrestres, utilizando los conceptos de contaminación, recursos, residuos, riesgos e impactos, y clasificando cada uno de ellos según diferentes criterios

• Saber relacionar los cambios ocurridos en el medio ambiente a lo largo del tiempo con cada una de las sociedades humanas definidas: cazadora-recolectora, agrícola-ganadera e industrial-tecnológica.
• Diferenciar ante un problema ambiental los argumentos del "modelo conservacionista" y los del "desarrollo sostenible".

MÍNIMOS RELACIONADOS CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Concepto de Medio Ambiente.
• Concepto de sistema. Tipos.

• Saber relacionar los cambios ocurridos en el medio ambiente a lo largo del tiempo con cada una de las sociedades humanas definidas: cazadora-recolectora, agrícola-ganadera e industrial-tecnológica.
• Diferenciar ante un problema ambiental los argumentos del "modelo conservacionista" y los del "desarrollo sostenible".

• La evolución, composición y estructura de la atmósfera.
• Las radiaciones solares y terrestres.
• Balance energético global de la Tierra.
• Función protectora y reguladora de la atmósfera.
• Humedad absoluta y relativa.
• Dinámica atmosférica:
• Movimientos verticales. Estabilidad e inestabilidad atmosférica.
• Movimientos horizontales. La circulación del viento y el efecto de Coriolis. Circulación general de la atmósfera: células de Hadley.
• Clima y zonas climáticas.
• Efecto Föhn.
• Contaminación atmosférica:
• Fuentes de contaminación
• Tipos de contaminantes.
• Contaminación química:
• Contaminantes primarios. Aerosoles, compuestos de S, N, C, hidrocarburos, metales pesados, COV, derivados halogenados.
• Contaminantes secundarios. Ozono troposférico, derivados de NO_x y SO_x.
• Contaminación física:
• Radiaciones ionizantes. Radiaciones alfa, beta, gamma y rayos X.
• Ondas sonoras.
• Dispersión de contaminantes
• Consecuencias de la contaminación atmosférica:
• Locales. Islas térmicas, smog, contaminación sonora.
• Regionales. Lluvia ácida
• Globales. Destrucción de la capa de ozono, efecto invernadero y cambio climático.
• Calidad del aire: vigilancia y medidas de prevención y corrección.

 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 Se valorará de forma general:

• El conocimiento y comprensión de todos los contenidos conceptuales señalados en este tema.
• El desarrollo y conclusiones obtenidas en la ejecución de los procedimientos realizados.

• Conocer la composición química de la Atmósfera.
• Conocer la estructura de al atmósfera y las características más importantes de cada capa.
• Interpretar un esquema sobre el balance global de la radiación solar.
• Comprender la importancia de la función protectora y reguladora de la atmósfera.
• Conocer los conceptos de humedad absoluta y relativa.
• Comprender los conceptos de gradiente vertical de temperatura, gradiente adiabático seco y gradiente adiabático húmedo.
• Saber explicar la dinámica atmosférica: estabilidad e inestabilidad, vientos y efecto Coriolis.
• Explicar la circulación general de la atmósfera.
• Situar sobre un esquema del planeta las tres células de Hadley, señalando las zonas de altas y bajas presiones, zonas de máxima y mínima precipitación y las cuatro zonas climáticas más representativas.
• Conocer los principales contaminantes atmosféricos: primarios y secundarios.
• Conocer las fuentes emisoras de contaminantes así como los efectos de los contaminantes.
• Conocer las causas del aumento del efecto invernadero. Consecuencias.
• Conocer las causas y explicación del proceso de la destrucción de la capa de ozono. Consecuencias.
• Conocer las causas y explicación del proceso de la lluvia ácida. Consecuencias.
• Conocer las causas y explicación de la formación del smog. Consecuencias.
• Conocer el origen y efectos de la contaminación sonora. Medidas correctoras y preventivas.

• Saber los factores que influyen en la capacidad difusora de la atmósfera
• Conocer como influyen la naturaleza y características propias de las emisiones para poder dispersarse.
• Analizar como influyen las condiciones meteorológicas: presencia de anticiclones o de borrascas, inversiones térmicas, intensidad y dirección del viento en la dispersión de contaminantes.
• Comprender como repercuten en la dispersión de contaminantes las condiciones geográficas y topográficas: brisas mar-tierra y valle-montaña.
• Conocer la influencia que los núcleos urbanos tienen en la dispersión de partículas y gases contaminantes.

• Conocer las medidas de prevención y control de la contaminación atmosférica.

• Conocer la composición química de la Atmósfera.
• Conocer la estructura de al atmósfera y las características más importantes de cada capa.
• Interpretar un esquema sobre el balance global de la radiación solar.
• Comprender la importancia de la función protectora y reguladora de la atmósfera.
• Conocer los conceptos de humedad absoluta y relativa.
• Comprender los conceptos de gradiente vertical de temperatura, gradiente adiabático seco y gradiente adiabático húmedo.
• Saber explicar la dinámica atmosférica: estabilidad e inestabilidad, vientos y efecto Coriolis.

• Explicar la circulación general de la atmósfera.

• Situar sobre un esquema del planeta las tres células de Hadley, señalando las zonas de altas y bajas presiones, zonas de máxima y mínima precipitación y las cuatro zonas climáticas más representativas.
• Conocer los principales contaminantes atmosféricos: primarios y secundarios.
• Conocer las fuentes emisoras de contaminantes así como los efectos de los contaminantes. Saber los factores que influyen en la capacidad difusora de la atmósfera
• Conocer como influyen la naturaleza y características propias de las emisiones para poder dispersarse.
• Analizar como influyen las condiciones meteorológicas: presencia de anticiclones o de borrascas, inversiones térmicas, intensidad y dirección del viento, en la dispersión de contaminantes.
• Comprender como repercuten en la dispersión de contaminantes las condiciones geográficas y topográficas: brisas mar-tierra y valle-montaña.
• Conocer la influencia que los núcleos urbanos tienen en la dispersión de partículas y gases contaminantes.
• Conocer las causas del aumento del efecto invernadero. Consecuencias.
• Conocer las causas y explicación del proceso de la destrucción de la capa de ozono. Consecuencias.
• Conocer las causas y explicación del proceso de la lluvia ácida. Consecuencias.
• Conocer las causas y explicación de la formación del smog. Consecuencias.
• Conocer el origen y efectos de la contaminación sonora. Medidas correctoras y preventivas.
• Conocer las medidas de prevención y control de la contaminación atmosférica.

CONTENIDOS

Conceptos

• Distribución del agua en la hidrosfera.
• El ciclo hidrológico.
• Balance hidrológico.
• Características de las aguas oceánicas : salinidad, densidad, termoclina, y temperatura
• Dinámica de la hidrosfera: corrientes superficiales y profundas, afloramientos, fenómeno del Niño
• Aguas subterráneas.
• Tipos de acuíferos
• El agua como recurso.
• Usos del agua.
• Tipos de impactos: sobreexplotación, salinización y contaminación.
• Contaminación. Origen: natural, antrópico. Tipos de contaminantes: químicos, físicos y biológicos.
• Ciclo de autodepuración del agua.
• Efecto de la contaminación del agua. Sobre las aguas superficiales (eutrofización...), sobre las aguas subterráneas y sobre las aguas marinas.
• La calidad del agua. Parámetros de calidad: físicos, químicos y biológicos.
• Tratamiento del agua para el consumo. Potabilización.
• Depuración del agua. Plantas depuradoras de aguas residuales.
• La gestión del agua. Concepto de cuenca hidrográfica
• Evaluación de recursos y planificación hidrológica.
• Medidas correctoras

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Se valorará de forma general:

• El conocimiento y comprensión de todos los contenidos conceptuales señalados en este tema.
• El desarrollo y conclusiones obtenidas en la ejecución de los procedimientos realizados.

Criterio de evaluación nº 5: Explicar las interrelaciones entre los sistemas fluidos externos de la Tierra, origen, estructura e influencia sobre los demás sistemas, especialmente el humano.

• Conocer la distribución del agua en la hidrosfera.
• Saber explicar el ciclo hidrológico y su relación con los demás sistemas.
• Saber explicar alteraciones del ciclo hidrológico por la intervención humana.
• Conocer la dinámica oceánica: olas, mareas, corrientes oceánicas profundas y superficiales.
• Saber explicar algunas repercusiones de la dinámica oceánica: repercusiones climáticas y pesqueras.
• Saber interpretar dibujos de acuíferos.
• Concepto de cuenca hidrográfica.
• Conocer el origen de la contaminación de la hidrosfera.
• Conocer la contaminación de los acuíferos: sobreexplotación y salinización explicando sus causas, efectos y prevención.
• Conocer la eutrofización de lagos y ríos y explicar sus causas, efectos y prevención.
• Conocer la contaminación de los océanos y explicar cuáles son los principales contaminantes, las causas y los efectos de la contaminación.

Criterio de evaluación nº 7: Utilizar algunas técnicas químicas y biológicas para detectar el grado de contaminación en nuestras aguas, valorando el nivel de adecuación para el desarrollo de la vida y consumo humano.

• Conocer y saber explicar e interpretar los parámetros que se usan para determinar la calidad de las aguas: DBO, DQO, OD, presencia de materia orgánica y bioindicadores.
• Conocer el proceso de autodepuración de las aguas.
•  

Criterio de evaluac ión nº10: Determinar los beneficios que se obtienen de la explotación de recursos energéticos, minerales, hídricos, forestales etc., considerando los perjuicios de su agotamiento y los de impacto ambiental producido por dicha explotación.

• Conocer la importancia del agua como recurso.
• Causas y consecuencias de la sobreexplotación de acuíferos,
• Causas y consecuencias de la contaminación de las aguas.

Criterio de evaluación nº 15: Diferenciar ante un problema ambiental los argumentos del modelo conservacionista y los del desarrollo sostenible.

• Diferenciar en un texto relacionado con el uso y consumo del agua los argumentos de los dos modelos.

Criterio de evaluación nº 16.- Proponer una serie de medidas de tipo comunitario que pueda seguir la ciudadanía, encaminadas a aprovechar mejor los recursos, a disminuir los impactos, a mitigar los riesgos y a conseguir un media más saludable.

• Conocer medidas de tipo comunitario que pueda seguir la ciudadanía para ahorrar agua.
• Conocer los sistemas de tratamiento y depuración de aguas.
• Conocer el funcionamiento de una EDAR
• Conocer los sistemas de limpieza de los vertidos de petróleo.

MÍNIMOS RELACIONADOS CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Conocer las propiedades químicas del agua.
• Conocer la distribución del agua en la hidrosfera.
• Saber explicar el ciclo hidrológico y su relación con los demás sistemas.
• Saber explicar alteraciones del ciclo hidrológico por la intervención humana.
• Conocer la dinámica oceánica y su relación con la dinámica atmosférica: olas, corrientes oceánicas profundas y superficiales.
• Saber explicar algunas repercusiones de la dinámica oceánica: repercusiones climáticas y pesqueras.
• Saber interpretar dibujos sobre acuíferos.
• Concepto de cuenca hidrográfica.
• Conocer el origen de la contaminación de la hidrosfera.
• Conocer la contaminación de los acuíferos: sobreexplotación y salinización explicando sus causas, efectos y prevención.
• Conocer la eutrofización de lagos y ríos y explicar sus causas, efectos y prevención.
• Conocer la contaminación de los océanos y explicar cuáles son los principales contaminantes, las causas y los efectos de la contaminación.

• Conocer y saber explicar e interpretar los parámetros que se usan para determinar la calidad de las aguas: DBO, DQO, OD, presencia de materia orgánica y bioindicadores.
• Conocer el proceso de autodepuración de las aguas.

• Conocer la importancia del agua como recurso.

• Diferenciar en un texto relacionado con el uso y consumo del agua los argumentos de los dos modelos.
• Conocer medidas de tipo comunitario que pueda seguir la ciudadanía para ahorrar agua.
• Conocer los sistemas de tratamiento y depuración de aguas.
• Conocer el funcionamiento de una EDAR
• Conocer los sistemas de limpieza de los vertidos de petróleo.

• La energía en la Geosfera: Calor externo e interno: origen y procesos geológicos que ocasionan.
• Procesos geológicos externos e internos.
• Liberación lenta y paroxísmica de la energía.
• Ciclo geológico: etapas y fuentes de energía
• Ciclo externo e interno.
• Ciclo de la materia : formación de rocas endógenas y exógenas
• Los riesgos geológicos: concepto
• Riesgos geológicos de origen interno: volcanes y terremotos.
• Riesgos geológicos de origen externo:
• Dinámica de laderas: desprendimientos, deslizamientos y flujos
• Dinámica litoral
• Subsidencias: kársticas, hidrogeológicas y por minas.
• Riesgos geoclimáticos: vientos, inundaciones y aludes.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 Se valorará de forma general:

• El conocimiento y comprensión de todos los contenidos conceptuales señalados en este tema.
• El desarrollo y conclusiones obtenidas en la ejecución de los procedimientos realizados.

• Conocer los flujos de energía que actúan en la geosfera.
• Citar los procesos geológicos derivados de cada fuente de energía.
• Saber explicar el ciclo geológico.
• Saber explicar el ciclo de las rocas

• Concepto de riesgo geológico
• Saber qué es un terremoto y con qué estructuras geológicas se relacionan.
• Diferenciar magnitud e intensidad de un terremoto.
• Conocer los métodos de prevención y predicción sísmica.
• Conocer los factores de riesgo sísmico.
• Conocer en que consiste la actividad volcánica.
• Conocer los métodos de prevención y predicción volcánica.
• Conocer los factores de riesgo volcánico.
• Movimientos de ladera: tipos, factores que intensifican el riesgo, medidas preventivas.
• Riesgos geoclimáticos: tipos, medidas preventivas, factores que intensifican el riesgo.
• Riesgos litorales: tipos, medidas preventivas, factores que intensifican el riesgo.
• Subsidencias: tipos, medidas preventivas, factores que intensifican el riesgo.

Criterio de evaluación nº 12 : "Planificar una investigación para evaluar los riesgos más frecuentes que puede sufrir una zona geográfica de nuestro país, teniendo en cuenta sus características climáticas, litológicas, estructurales y las debidas al impacto humano, realizando un informe donde se indiquen algunas medidas para mitigar los riesgos.

MÍNIMOS RELACIONADOS CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Conocer los flujos de energía que actúan en la geosfera.
• Citar los procesos geológicos derivados de cada fuente de energía.
• Saber explicar el ciclo geológico.
• Saber explicar el ciclo de las rocas
• Realización y explicación de un esquema gráfico sobre el ciclo geológico y de la materia

• Concepto de riesgo geológico
• Saber qué es un terremoto y con qué estructuras geológicas se relacionan.
• Diferenciar magnitud e intensidad de un terremoto.
• Conocer los métodos de prevención y predicción sísmica.
• Conocer los factores de riesgo sísmico.
• Conocer en que consiste la actividad volcánica.
• Conocer los métodos de prevención y predicción volcánica.
• Conocer los factores de riesgo volcánico.
• Movimientos de ladera: tipos, factores que intensifican el riesgo, medidas preventivas.
• Riesgos geoclimáticos: tipos, medidas preventivas, factores que intensifican el riesgo.
• Riesgos litorales: tipos, medidas preventivas, factores que intensifican el riesgo.
• Subsidencias: tipos, medidas preventivas, factores que intensifican el riesgo.
• Explicación razonada de los principales riesgos geológicos a los que está sometida nuestra región, comparando su grado de riesgo con respecto a otras zonas de España y del mundo.

Conceptos

• Concepto de recurso, yacimiento mineral y reserva.
• Clasificación de recursos naturales.
• Recursos energéticos: Fuentes convencionales de energía.
• Origen de los combustibles fósiles. Carbón, petróleo y gas natural.
• Fundamentos de la energía nuclear: Centrales nucleares.
• Importancia de la energía hidráulica.
• Energías alternativas: Energía eólica, energía de biomasa, energía solar, energía maremotriz, energía geotérmica, energía de fusión nuclear.
• Impactos medioambientales a causa dela producción, transporte y uso de la energía.
• Principales recursos energéticos y minerales de Asturias.
• Recursos geológicos no energéticos: Recursos minerales metálicos, recursos minerales no metálicos.
• Impactos medioambientales derivados de la minería.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 Se valorará de forma general:

• El conocimiento y comprensión de todos los contenidos conceptuales señalados en este tema.
• El desarrollo y conclusiones obtenidas en la ejecución de los procedimientos realizados.

• Conocer las fuentes de energía utilizadas por la sociedad actual
• Recoger información a cerca de las fuentes energéticas utilizadas en Asturias.
• Evaluar el actual estado de desarrollo de las energías alternativas.

 Criterio de evaluación nº 4:"Relacionar las interacciones energéticas del interior de la Tierra con los procesos de formación de recursos..."

• Conocer los procesos que intervienen en la formación de yacimientos minerales.
• Llegar a identificar los diferentes grupos de yacimientos minerales con el ambiente geológico donde se generan.
• Conocer los recursos minerales que ofrece Asturias